Вот, Митридат, еще одна неплохая книга для обучения детей арабскому: "Арабский язык без слёз". Игры, раскраски и прочее. Легко и просто превращаем своих русскоязычных ребят или англоязычных чилдренят в арабоязычных тифлят. Качество, правда, не очень…:

http://hotfile.com/dl/21037189/362b502/ … 1.rar.html

Так это же классическое воспитание дворянских детей в дореволюционной России. Нанимали гувернантку\гувернанта француженку\француза, и дети вырастали, зная французский без всякого напряга. Это сейчас все боятся своему чаду мозг сломать. А тогда ребенок приходил в гимназию и сразу же начинал изучать по 4-5 языков одновременно, включая туда латынь и древнегреческий. И ничего, ни у кого крыша не съезжала. Для примера можно почитать замечательную книгу для детей и взрослых Льва Кассиля "Кондуит и Швамбрания"...

...в свое время прочел язвительный спич Ницше. Помниться, утверждал, что господа знакомы с десятью языками, но не знают ни один из них; посему он предпочитает знать один и быть знакомым с двумя или тремя. Так что, даже уже в то время существовало противоположное мнение. Учитывая, что Безумный Философ уже в нежной юности свободно владел классическими языками, к нему нужно прислушаться.

Все вовсе не означает, что я против этой идеи. Ничуть; глубоко уважаю и восхищаюсь людьми, владеющими многими языками. Но ведь это очень индивидуально. Должен быть еще особый талант к языкам. Говорю это, как биолог... Если перед нами человек "гуманитарный", ориентированный на Слово, он вполне может овладеть, как минимум, тремя или четыремя языками. Если "технократический", адепт Цифры - маловероятно. Известно, что одна женщина из Германии не могла даже запомнить формы своей машины и отыскивала ее по номеру. А вот ваш покорный слуга не способен удержать в памяти даже номера телефонов ближайших родственников. Если при мне не будет письменных принадлежностей, не смогу запомнить даже довольно простую комбинацию чисел.

Я знаю людей, которые могут свободно умножать и складывать в уме десятизначные цифры и не способны запомнить даже простейший текст. Все это нужно учитывать. К сожалению, такие индивидуальные особенности детей в период классического образования игнорировались, поэтому латынь и греческий, зачастую, были самыми ненавистными предметами. И наоборот... В школе у меня все было все плохо с  математикой, потому что я органически не был способен одолеть ее. Правила выучивал легко. Но делал критические ошибки при вычислениях, поэтому неизменно получал скверные оценки по математическим дисциплинам.

Правда, это можно частично исправить. Сейчас я довольно неплохо справляюсь с цифрами; но это все равно, что занятие бегом для коротконогой каспийской расы, которая не способна показать хороший результат по определению...

По-моему, эти два класса лингвистов (знающих многое о немногом и немногое о многом) будут существовать всегда, поскольку глубокие знания конкретных языков у одних и широкие теоретические обощения у других дополняют друг друга.

Ничего удивительного. Во-первых нет практической необходимости. Если добавить часов на латынь или греческий, то их нужно будет отобрать от какого-нибудь другого предмета, например, физики или литературы. Во-вторых в условиях, когда большинство учащихся не удаётся научить более простому английскому, нет оснований полагать, что ситуация с древними языками будет лучше. Скорее всего она будет ещё хуже. Вводить греческий или латынь - значит, ввести ещё один предмет, по которому будут ставить незаслуженные отметки. В-третьих, почти нет подготовленных кадров и средств обучения. Тут даже с английским иногда учителей не хватает. Если решение будет принято, то эти кадры не появятся в одночасье. Уйдут десятилетия на то, чтобы обеспечить ими школы. Так как практическое применение полученным знаниям эти люди смогут найти только в школе, то престиж профессии будет ниже. Скорей всего, на классиков пойдут учиться те, кого не возьмут на более популярные современные языки.

Отредактировано Xico (2010-01-17 13:47:16)

При составлении образовательных стандартов, программ и планов будут исходить из норм допустимой нагрузки.
   Что касается общественного сознания, то, например, есть большой, осознаваемый обществом, спрос на английский язык. Но средний уровень владения этим языком по-прежнему невысок, хотя возможности для его изучения сейчас не сравнимы с тем, что было 20-30-40 лет тому назад.

Точно, в качетсве факультативных занятий. В противном случае страшно представить, как будут выть школьники "адепты Цифры"...

А насчёт количества языков, мне кажется небессмысленным разделение и самих школ на языковые и "с математическим уклоном". Могу привести пример школы "с углублённым изучением немецкого языка", в которой в своё время училась сама. Для учеников эти слова в названии означали, что со второго класса мы начинаем изучать немецкий, позднее добавляются даже отдельные предметы, которые преподают только на иностранном языке (страноведение и литература); с пятого класса добавляется английский, от которого ученики воют, а учителя стонут, т.к. в 90% случаев любой заданный на дом пересказ текста на английском к середине повествования переходит с английского на эдакий "denglisсh", английская грамматика с немецкой лексикой... В последние же два года, ныне 10 и 11 классы, на выбор предоставлялся французский, итальянский или испанский язык. За два года в школе язык конечно не выучишь, но какие-то знания основ в голове всё-таки остаются. Да и для будующих лингвистов неплохое подспорье.
И подобных школ не так уж и мало, с разнообразной специализацей, не только языковой, но и с математикой, физикой, итп. Вышеописанное является лишь одним из примеров. Впрочем, если не ошибаюсь, то "принудительное" изучение второго иностранного помимо английского даже в самых что ни на есть обычных школах нынче тоже уже не редкость... Другой вопрос, что за отсутствием интереса и качеством преподавания врядли от этого второго языка в голове выпускников остаются хоть какие-то маломальские знания... Если даже по-английски за 10 лет не все успевают реально выучить больше, чем "привет, как дела?".... А это конечно грустно.

Так что на мой взгляд, основная проблема кроется не в недоступности/отсутствии языков или каких-то других дисциплин, а именно в остутствии мотивации и понимания детьми/подростками, что это важно, полезно, да и просто может быть элементарно интересно
Посему однозначно соглашусь со словами Elionа:

Уважаемый, так все рассуждения о языках в эой теме, в равной степени применимы и к другим наукам, не только к лингвистике. Взять ту же специализацию в школах. Я лишь пример привела языковой, т.к. знакома с этим на своей шкуре, да и форум у нас тут вроде не слишком технический.., но есть же школы и с математическим уклоном, например. Чем не аналогия швейцарской системе "готовить еще со школы конкретных специалистов"? Да, не 100% таких школ. И да, всегда есть какие-то "но".
Но и нельзя забывать, что даже если российскую или украинскую систему заменить полной калькой со Швейцарии, то результат всё равно получиться другим. Вопрос (и проблема) в данном случае в людях, а не системах образования итп. Здесь тогда уж нужно менять что-то в воспитании, с самого начала приучая к мысли, что учиться (языкам или квантовой физике, не принципиально) - это очень хорошо, это нужно в жизни, итп. Если что-то подобное реализовать в масштабах страны - тогда и мир процветать будет. А до тех пор, пока у нас дети учатся по сказкам об Иванушках-Дурачках, которым достаточно озвучить своё желание Щуке - и оно тут же сбудется... мы и будем иметь то, что сейчас имеем.

"Все болезни от головы" (с). В масштабах страны это высказывание актуальности не теряет...
имхо.